Mohon kritik dan saran sertakan di kolom komentar.
BAB I
PENDAHULUAN
1.
Latar
Belakang
Pengajaran IPS (social studies), sangat penting bagi
jenjang pendidikan dasar dan menengah karena siswa yang datang ke sekolah
berasal dari lingkungan yang berbeda-beda. Pengenalan mereka tentang masyarakat
tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut. Sekolah
bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. Para siswa
dapat belajar mengenal dan mempelajari masyarakat baik melalui media massa,
media cetak maupun media elektronika, misalnya melalui acara televisi, siaran
radio, membaca koran.
Seperti yang telah dijelaskan diatas, jenjang pendidikan
tetap menjadi salah satu lingkungan yang menjadi tempat belajar, terutama
pelajaran IPS. Dalam pembelajaran tentang IPS, seorang guru bisa menggunakan
beberapa model-model pembelajaran yang tentunya sesuai dengan materi dan juga
karakteristik peserta didiknya.
Pada
pembahasan ini, akan di bahas
model dan desain pembelajaran IPS yang
di khususkan untuk pembelajaran IPS sebagai mana model desain pembelajaran
merupakan alternative model yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar
IPS. Sesuai dengan namanya, model desain pembelajaran ini secara khusus memfokuskan
pada pelatihan kemampuan dalam memecahkan masalah oleh karena itu, model desain
sebelumnyapun pada hakikatnya bertujuan melatih kemampuan untuk memecahkan
masalah maka penguasaan terhadap model desain pembelajaran dan keterampilan
berfikir akan sangat membantu kami dalam memahami kemampuan ini khususnya
melalui proses pembelajaran IPS.
Pembahasan
materi akan lebih difokuskan pada implementasi
model dan desain pembelajaran IPS.
2.
Rumusan
Masalah
Bagaimana
memahami implementasi model dan desain pembelajaran IPS?
3.
Tujuan
Untuk
memahami bagaimana implementasi model dan
desain pembelajaran IPS.
BAB II
PEMBAHASAN
1.
Model-model
Pembelajaran IPS
Hakikat IPS, adalah telaah tentang manusia dan dunianya.
Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dalam
kehidupannya manusia harus mengahadapi tantangan-tantangan yang berasal dari
lingkungannya maupun sebagai hidup bersama. IPS memandang manusia dari berbagai
sudut pandang. IPS melihat bagaimana manusia hidup bersama dengan sesamanya,
dengan tetangganya dari lingkungan dekat sampai yang jauh. Bagaimana keserasian
hidup dengan lingkungannya baik dengan sesama manusia maupun lingkungan
alamnya. Bagaimana mereka melakukan aktivitas untuk memenuhi kebutuhan
hidupnya. Dengan kata lain bahan kajian atau bahan belajar IPS adalah manusia dan
lingkungannya.[1]
IPS
adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan
modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan
Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Puskur, 2001 : 9).
Materi pelajaran IPS merupakan penggunaan konsep-konsep dari ilmu sosial yang
terintegrasi dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi tentang Pasar, maka harus ditampilkan
kapan atau bagaimana proses berdirinya (Sejarah), dimana pasar itu berdiri
(Geografi), bagaimana hubungan antara orang-orang yang berada dipasar
(Sosiologi), bagaimana kebiasaan-kebiasaan orang menjual atau membeli di pasar (Antropologi) dan
berapa atau jenis-jenis barang yang diperjualbelikan (Ekonomi).[2]
Setelah kita mengetahui sedikit tentang apa itu IPS,
dibawah ini akan dibahas tentang beberapa model-model pembelajaran yang
digunakan dalam pembelajaran IPS seperti: Inkuiri, keterampilan berfikir, dan
problem solving.
Inquiri adalah salah satu cara berlajar yang bersifat
sesuatu secara kritis, analitis, argumental (ilmiah) dengan menggunakan
langkah-langkah tertentu menuju suatu kesimpulan yang menyakinkan, karena
didukung oleh data.
Inkuiri diterima para ahli IPS sebagai dari bendera IPS,
maka mereka sangat menganjurkan cara kerja ini untuk banyak dipergunakan dalam
pelajaran IPS dengan berbagai jenis tingkatan (dari yang sederhana sampai
tingkat yang lebih tinggi), inkuiri yang paling sederhana menggunakan tanya
jawab klasikal, dimana peran aktif tetap ditangan siswa. Guru hanya
mengarahkan, membina, memancing jawaban dll. Inkuiri sederhana ini juga bisa
dalam bentuk kegiatan perbuatan secara sederhana.
Menurut para ahli, pendekatan inkuiri adalah salah satu
cara untuk mengatasi masalah kebosanan siswa daam belajar di kelas karena
proses belajar lebih terpusat kepada siswa (student-centred instuction) dari
pada kepada guru (Teacher-centred instuction). Salah satu komponen kurikulum yang lebih banyak mendapat perhatian dan
pengujian adalah metode pembelajaran.
Tujuan/kegunaan inquiri ialah mengembangkan sikap
keterampilan siswa, mengembangkan kemampuan berfikir para siswa, kemampuan
berfikir tersebut diproses di dalam situasi yang benar – benar dihayati dalam
berbagai ragam alternatif, membina dan mengembangkan sikap penasaran dan cara
berfikir objektif, mandiri, kritis dan analitis.
Pada
uraian dibawah ini akan dibahas model desain pembelajaran keterampilan berfikir
(thinking skill) ada dua factor model desian pembelajaran untuk keterampilan
berfikir kreatif (creative). Pada hakikatnya, model desain pembelajaran
merupakan alternative model yang dapat dipilih oleh guru untuk diterapkan dalam
proses belajar mengajar IPS. Prinsip model desain pembelajaran berfikir kritis
dan kreatif memiliki
beberapa kesamaan dengan inkuiri, ialah sama-sama untuk membantu anak berlatih
berfikir dan memecahkan berbagai masalah kehidupan pribadi siswa maupun
kemasyarakatan. Oleh karena itu, pemahaman terhadap model desain pembelajaran
inkuiri akan sangat membantu dalam memahami desain pembelajaran berfikir.
Jhonson
1992 merumuskan istilah “berfikir kritis” (kritikal thingking) secara
etimologis. Ia menyatakan bahwa kata “critic” dan “critical” berasal dari
“krinein” , yang berarti “ menafsir nilai sesuatu”. Lebih jauh, ia menjelaskan bahwa
kritik adalah perbuatan seseorang yang mempertimbangkan, menghargai, dan
menafsir nilai sesuatu hal tugas orang yang berfikir kritis adalah menerapkan
norma dan standar yang tepat terhadap suatu hasil dan mempertimbangkan nilainya
dan mengartikulasikan pertimbangan tersebut.[3]
Tujuan berpikir kritis adalah untuk menilai suatu
pemikiran, menaksir nilai bahkan mengevaluasi pelaksanaan atau praktik dari
suatu pemikiran dan nilai tersebut. Selain itu, berpikir kritis meliputi
aktivitas mempertimbangkan berdasarkan pada pendapat yang diketahui. Berpikir
kritis mendorong muncunya pemikiran-pemkiran baru. Terkadang, pembelajaran
berpikir kritis erat kaitannya dengan berpikir kreatif.
Apabila keterampilan berpikir kritis dilakukan maka
sebagian dari pembelajaran berpikir kreatif telah dijalani karena tahap pertama
untuk melakukan keterampilan berpikir kritis harus melalui keterampilan
berpikir kreatif.
Beyer
(1985) menegaskan bahwa ada seperangkat keterampilan berpikir kritis yang dapat
digunakan dalam study social atau untuk pembelajaran untuk disiplin ilmu-ilmu
social.
Keterampilan-keterampilan
tersebut adalah :
1.
Membedakan antara fakta
dan nilai dari suatu pendapat ;
2.
Menentukan reliabilitas
sumber ;
3.
Menentukan akurasi
fakta dari suatu pertanyaan ;
4.
Membedakan informasi
yang relavan dari yang tidak relavan.
5.
Mendeteksi suatu
penyimpangan ;
6.
Mengidentifikasi asumsi
yang tidak dinyatakan.
7.
Mengidentifikasi
tuntutan dan argumen yang tidak jelas atau samar-samar.
8.
Mengakui perbuatan yang
keliru dan tidak konsisten.
9.
Membedakan antara
pendapat yang tidak dan dapat dipertanggungjawabkan.
10. Menentukan
kekuatan argumen.[4]
Menurut
Beyer, sepuluh kunci keterampilan yang ditampilkan di atas merupakan hasil
consensus dari sejumlah pakar study social, hasil dari penelitian proses
belajar mengajar, dan pengalaman di ruang kelas. Telah digunakan didalam
penelitian sebagai indicator dan
observasi dan penelitian kemampuan berpikir kritis yang di terapkan oleh para
guru study social, khususnya dalam prosesbelajar mengajar dengan pendekatan
inkuiri .
Selanjutnya,
Beyer memperkenalkan strategi kecakapan berfikir yang cukup efektif untuk
proses belajar mengajar, ialah strategi induktif yang bersifat direktif. Ada
dua strategi yang dapat menjadi altenatif dalam menentukan apakah strategi-strategi
yang dapat menjadi altenatif dibandingkan dengan kelas studi social
lainnya.Menurut Beyer, strategi induktif merupakan cara untuk megetahui sejauh
mana kemampuan siswa dalam mengartikulasikan atribut-atribut berpikir kritis
yang telah di ajarkan.Penerapan strategi ini mencakup lima langkah yang dapat ditempuh oleh guru:
a. Memperkenalkan
keterampilan; dan kemudian siswa
b. Mencobakan
keterampilan sebaik mungkin ; dan
c. Menggambarkan
serta mengartikulasikan apa yang terjadi dalam pikiran ketika menerapkan
keterampilan tersebut ;
d. Menerapkan
pengetahuan tentang keterampilan baru untuk di terapkan lagi, dan akhirnya;
Sementara itu, strategi direktif memberi kesempatan
kepada siswa untuk menguasai dan memahami betul komponen keterampilan tersebut
sejak permulaan. Strategi ini dapat digunakan apabila keterampilan berpikir itu
agak kompleks sehingga para siswa memerlukan bimbingan khusus. Oleh karena itu, Beyer mengajukan sejumlah
rekomendasi bahwa untuk menggunakan strategi ini, guru melakukan
langkah-langkah berikut:
a.
Memperkenalkan
keterampilan berpikir kritis
b.
Menjelaskan
prosedur dan aturan keterampilan
c.
Menunjukkan bagaimana
keterampilan itu digunakan dan kemudian siswa
d.
Menerapkan
keterampilan tersebut mengikuti langkah dan aturan yang jelas, dan
e.
Menggambarkan
tentang apa yang terjadi dalam pikiran siswa ketika keterampilan itu
diterapkan.
2.
Implementasi
model-model pembelajaran IPS
Pada
bagian terdahulu kita telah mengenal dan
memahami model disain pembelajaran inkuiri dan keterampilan untuk IPS. Pada
uraian berikut ini, akan dibahas model disain pembelajaran problem solving
(pemecahan masalah) yang dihususkan untuk pembelajaran IPS. Sebagaimana model
disain pembelajaran inkuiri dan keterampilan berpikir, maka model desain
pembelajaran problem solving pun merupakan alternative model yang dapat
digunakan dalam proses belajar mengajar IPS. Sesuai dengan namanya, model desain
pembelajaran ini secara khusus memfokuskan pada pelatihan kemampuan dalam
memecahkan masalah.
Savage
dan Armstrong (1996) mengemukakan bahwa sejumlah masalah ada solusi terbaiknya
secara benar dan tepat. Apabila dihadapkan pada sutuasi seperti ini, guru
hendaknya menolong siswa menerapkan pendekatan problem solving. Ada empat tahap proses pemecahan masalah menurut
savage dan Armstrong sebagai berikut:
1.
Mengenal adanya
masalah;
2.
Mempertimbangkan pendekatan-pendekatan
untuk pemecahannya;
3.
Memilih dan
menerapkan pendekatan-pendekatan tersebut; dan
4.
Mencapai solusi
yang dapat dipertanggungjawabkan.[6]
Sedangkan
wilkins (1990) menguraikan enam langkah model pembelajaran problem solving yang
dapat digunakan pula sebagai keterampilan dalam penyuluhan melalui model
belajar individual (individualized instruction), sebagai berikut:
Pertama.
Mengklarifikasi dan mendefinisikan masalah. Langkah pertama bagi guru adalah
secara bersama-sama berusaha menyediakan waktu untuk mengklarifikasi dan
mendefinisikan masalah. Untuk ini, siswa diminta mendeskripsikan/menguraikan
masalahnya, berbagi rasa, mengkaji berbagai perilaku yang pernah dilakukan dan
akan lebih baik apabila pada akhirnya siswa sendiri yang merumuskan masalah.
Kedua. Mencari alternative solusi. Ketika masalah
dirumuskan secara jelas, guru dapat meminta siswa untuk berpikir tentang solusi apakah yang dapat diambil.
Tugas guru adalah sebagai fasilitator, bukan sebagai pemecah masalah sehingga
tidak perlu guru memberikan pemecahan masalah yang telah dirumuskan oleh siswa.
Apabila siswa telah dapat merumuskan masalah secara benar maka kemungkinan
besar ia pun dapat memberikan alternative pemecahannya. Potensi inilah yang
perlu di dorong oleh guru agar siswa berani mengemukakan pendapatnya. “
Ketiga.
Menguji alternative solusi. peran guru hendaknya tidak terlepas dari
keterampilannya mendengarkan secara aktif. Gunakanlah pertanyaan-pertanyaan
yang menggali, misalnya: “ apakah kamu merasa senang melakukan atau melaksanakan
alternative solusi tersebut?” “ apabila senang, apakah konsekuensi positif atau
kekuatan dan negative atau kelemahan
yang akan terjadi?”
Keempat.
Memilih solusi. apabila anda sedang mencoba memecahkan masalah konflik antara
anda sendiri dengan orang lain maka anda berdua harus sampai merasa puas dan
lega dengan solusi yang diputuskan dan tidak lagi menaruh benci/dendam. Selaku
guru, anda tetap dituntut secara aktif mendengarkan dan tidak secara langsung
member solusi. Apabila anda sedang memecahkan konflik atau perselisihan
bersama, gunakan pesan-pesan “ saya” untuk mengkomunikasikan perasaan-perasaan
anda hingga penyelesaian berahir dengan kemenangan dua pihak-“ win-win
solution”.
Kelima.
Bertindak sesuai dengan pilihan solusi. Ambillah kesepakatan untuk sesuatu hal
yang akan dilakukan. Janganlah sekali-kali mengambil suatu komitmen yang masih
ragu untuk melaksanakannya.
Keenam.
Tindak lanjut (follow-up). guru seyogianya menyatakan bahwa sebagai tindak
lanjut dari kesepakatan, berikanlah umpan balik tentang apa yang telah
dilakukan oleh siswa.
Secara
singkat, persamaan dari ketiga model pembelajaran tersebut adalah semuanya
mensyaratkan adanya keterlibatan siswa dalam proses belajar-mengajar melalui
proses penelitian, yakni meneliti hubungan antara sejumlah data atau informasi
untuk tercapainya suatu solusi.
Sesuai
dengan sifat ilmu-ilmu yang
objek pembahasannya adalah manusia yang memiliki sejumlah misteri maka prosedur
untuk mengungkap rahasia yang berkaitan dengan makhluk ini pun sangat kompleks.
Oleh karena itu, model pembelajaran problem solving dalam IPS ini sangatlah
penting sehingga perlu disosialisasikan kepada semua siswa yang akan menghadapi
masa depan yang penuh tantangan dan masalah social yang semakin kompleks.
3.
Model
Desain Pembelajaran
Sejak
tadi kita telah mengenal dan memahami tiga model desain pembelajaran yakni
inkuiri, keterampilan berpikir, dan model pembelajaran problem solving untuk
IPS. Pada uraian berikut ini, akan di bahas model desain pengambilan keputusan
(decision making) yang dikhususkan untuk pembelajaran IPS. Untuk menguasai
materi pembahasan model pembelajaran pengambilan keputusan, maka penguasaan
terhadap model desain
pembelajaran inkuiri, keterampilan berpikir, dan problem solving akan sangat
membantu.
Ada
perbedaan antara model pembelajaran, inkuiri dan model pembelajaran pengambilan
keputusan. Banks (1990) menyatakan bahwa tujuan dasar dari inkuiri social
adalah untuk menghasilkan pengetahuan dalam bentuk fakta, konsep, generalisasi
dan teori. Tujuan tersebut adalah untuk mengakumulasikan pengetahuan sebanyak
mungkin.
Banks
mengatakan bahwa kemampuan seseorang dalam pengambilan keputusan tidaklah
muncul dengan sendirinya. Pengambilan keputusan adalah suatu keterampilan yang
harus di bina dan di latihkan. Apabila seseorang selalu membina kemampuan dalam
membuat keputusan maka orang tersebut akan memiliki kemampuan bertindak secara
cerdas. Kemampuan ini sangat diperlukan dalam rangka menuju masyarakat madani
yang demokratis sebagai masyarakat harapan bangsa Indonesia di masa depan.
Savage
dan arrmstrong (1996) mengemukakan langkah langkah proses pembelajaran
pengambilan keputusan sebagai alternative model pembelajaran dalam IPS sebagai
berikut:
1. Mengindentifikasi
persoalan dasar atau masalah
2. Mengemukakan
jawaban jawaban alternative
3. Menggambarkan
bukti yang mendukung setiap alternative
4. Mengindentifikasi
nilai nilai yang di nyatakan dalam setiap alternative
5. Menggambarkan
kemungkinan akibat setiap pilihan alternative
6. Membuat
pilihan dari berbagai alternative
7. Menggambarkan
bukti dan nilai yang dipertimbangkan dalam membuat pilihan [7]
Setelah memperoleh pengetahuan dan tahu bangai mana
memperoleh pengethuan tersebut ada baiknya anda pun menganal model pembelajaran
pengambilan ke putusan menurut banks. Langkah-langkah yang d anjurkan dalam melakukan proses pengambilan ke putusan secara
sekuensi, sebagai berikut:
1.
mengenal masalah
yang perlu di ambil keputusan
2.
perolehan ke
putusan melalui inkuiri ilmu sosial
3.
mengorganisir
masalah dan pengetahuan untuk bahan pembelajaran :
4.
inkuiri nilai
5.
pengambilan ke
putusan dan tindakan untuk warga nwgara
6.
menentukan urutan
tindakan
7.
memberi kesempatan
kepada warga negara untuk bertindak dan berpartisipasi (di lingkungan
masyarakat dan sekolah)
BAB III
PENUTUP
1.
Kesimpulan
Secara umum, istilah “inquiry” berkaitan dengan masalah dan penelitian
untuk menjawab suatu masalah. Rogers (1969), misalnya menyatakan bahwa inkuiri
merupakan suatu proses untuk mengajukan pertanyaan dan mendorong semangat
belajar para siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Ada dua fokus model desain pembelajaran untuk keterampilan berpikir ialah
keterampilan berpikir kritis (critical thinking) dan keterampilan berpikir
kreatif (Creative thinking skill).
Pembelajaran problem solving merupakan alternatif model yang dapat
digunakan dalam proses belajar mengajar IPS. Pembelajaran ini secara khusus
memfokuskan pada pelatihan kemampuan dalam memecahkan masalah. Kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah baik masalah pribadi maupun masalah sosial sangat diperlukan
karena pada hakikatnya siswa hidup di tengah lingkungan masyarakat yang penuh
dengan benih-benih munculnya masalah.
Makna konsep “Pengambilan Keputusan” (decision-making) berkaitan dengan
kemampuan berpikir tentang alternatif pilihan yang tersedia, menimbang fakta
dan bukti yang ada, mempertimbangkan tentang nilai pribadi dan masyarakat.
2.
Saran
Semoga dengan adanya makalah ini dapat membantu para pembaca dalam
memecahkan masalah pembelajaran. Makalah ini masih jauh dari kata layak, oleh
karena itu penyusun berharap masukan dari pembaca agar bisa memperbaiki
pembuatan makalah selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Sapriya, M.Ed. 2012. Pendidikan
IPS. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Depdiknas. 2006. Pedoman memilih dan menyusun bahan ajar.
jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah
Badan penelitian dan
Pengembangan Pusat Kurikulum. 2007. Naskah
Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaranilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional
http://andreuvaya.blogspot.com/2012/10/konsep-dasar-ips.html13:46 11 april 2015
http://yulisnurmayanti.blogspot.com/2013/02/makalah-model-pembelajaran-konsep-dasar.html 13:46 11 april
2015
[2] Badan penelitian dan
Pengembangan Pusat Kurikulum. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata
Pelajaranilmu Pengetahuan Sosial, 2007, hlm: 14
No comments:
Post a Comment