Makalah Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berfikir (SPPKB)

Mohon kritik dan saran sertakan di kolom komentar.

BAB I

PENDAHULUAN

1.    Latar Belakang

Istilah strategi sering digunakan dalam banyak konteks dengan makna yang tidak selalu sama. Strategi secara etimologis berasal dari bahasa Yunani yaitu Strategos yang berarti panglima atau jenderal, ilmu kejenderalan, ilmu kepanglimaan. Strategi dalam dunia pendidikan dapat diartikan sebagai suatu seni dan ilmu untuk membawakan pengajaran di depan kelas sedemikian rupa sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien (Gulo, 2002 : 1).

Istilah pembelajaran muncul secara bertahap dan perkembangannya itu disebabkan karena perhatian terhadap anak didik dalam usaha pendidikan dan pengajaran. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang serangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu. Kemp (1995) menyebutkan strategi pembelajaran sebagai suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Sedangkan Dick dan Carey (1985) menyebutkan bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa (Sanjaya, 2006, 1924).

Sering terjadi di beberapa sekolah menggunakan strategi pembelajaran yang kurang efektif. Seorang guru hanya bisa memberikan materi dalam bentuk ceramah tanpa memikirkan mungkin saja ada siswa yang ingin mengatakan sesuatu. Dalam makalah yang akan dibahas ini penulis akan mencoba sedikit menjelaskan tentang strategi pembelajaran SPPKB yaitu model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir. Peserta didik bukan sekedar menguasai materi pelajaran, tetapi bagaimana mengembangkan gagasan dan ide melalui bahasa verbal.

2.    Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini, yaitu :

1.      Apa Latar Belakang Filosofis dan Psikologis SPPKB ?

2.      Apa pengertian dan Karakteristik SPPKB ?

3.      Apa Kelemahan dan Kelebihan SPPKB ?

4.      Bagaimana Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran ?

3.    Tujuan

1.      Untuk mengetahui Latar Belakang Filosofis dan Psikologis SPPKB

2.      Untuk mengetahui pengertian dan karakteristik SPPKB

3.      Untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan SPPKB

4.      Untuk mengetahui langkah-langkah pelaksanaan strategi pembelajaran SPPKB

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Latar Belakang Filosofis Dan Psikologis SPPKB

Landasan filosofis SPPKB adalah kontruktivisme. Menurut kontruktivisme pengetahuan itu terbentuk bukan dari objek saja, tetapi bagaimana kemampuan individu sebagai subjek menangkap setiap objek yang diamati. Menurut kontruktivisme pengetahuan memang berasal dari luar, tetapi di bangun lagi oleh dan dari dalam diri individu.

Hakikat pengetahuan menurut filsafat kontruktivisme yang dikemukakan oleh sanjaya (2009:227) adalah sebagai berikut:

ü  Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan kontruksi kenyataan melalui subjek.

ü  Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang perlu untuk pengetahuan.

ü  Pengetahuan dibentuk oleh struktur konsepsi seseorang.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka dalam proses pembelajaran tidak hanya sekedar memindahkan pengetahuan dari guru kepada seorang siswa, tetapi pengetahuan diperoleh melalui interaksi mereka dengan objek, pengalaman dan lingkungan yang ada di sekitar mereka. Menurut aliran kontruktivisme pengetahuan tidak dapat ditrasnfer begitu saja kepada orang lain, tetapi harus diartikan sendiri oleh setiap individu. Oleh sebab itu, “pembelajaran berfikir menekankan kepada aktivitas siswa untuk mencari pemahaman akan objek, menganalisis dan mengkontruksinya sehingga terbentuk pengetahuan baru dalam individu” (sanjaya 2009:227).

Landasan psikologis SPPKB adalah aliran psikologis kognitif. Menurut aliran kognitif, belajar pada hakikatnya adalah peristiwa mental bukan peristiwa behavioral (sanjaya, 2009:227). Sebagai peristiwa mental prilaku manusia bukan hanya gerakan fisik saja, tetapi terpenting adalah adanya faktor pendorong yang menggerakkan fisik tersebut. Hal ini disebabkan karena manusia memiliki kebutuhan yang melekat dalam dirinya. Kemampuan itulah yang membuat manusia untuk berprilaku. Piaget dalam sanjaya (2009:227) menyatakan “ children have a built-in desire to learn”. Hal inilah yang melatar belakangi SPPKB.

2.2 Pengertian dan Karakteristik SPPKB

Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan berpikir peserta didik. Dalam SPPKB, materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada peserta didik. Akan tetapi, peserta didik dibimbing untuk menemukan sendiri melalui proses dialog dengan memanfaatkan pengalaman peserta didik.

Model strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  (SPPKB ) adalah model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaah, fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan.

Terdapat beberapa hal yang terkandung dalam pengertian diatas:

a.   SPPKB adalah model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir, artinya tujuan yang akan dicapai adalah bukan sekedar siswa dapat menguasai sejumlah materi pembelajaran, akan tetapi bagaimana siswa dapat mengembangkan gagasan dan ide melalui kemampuan berbahasa secara verbal.

b.   Telaahan fakta-fakta sosial atau pengalaman sosial merupakan dasar pengembangan kemampuan berfikir, artinya penegembangan gagasan dan ide didasarkan pada pengalaman sosial anak dalam kehidupan sehari-hari atau berdasarkan kemampuan untuk mendiskripsikan hasil pengamatan mereka terhadap berbagai fakta dan data yang diperoleh.

c.   Sasaran akhir SPPKB adalah kemampuan anak untuk memecahkan masalah-masalah sosial sesuai dengan taraf perkembangan anak.

SPPKB memiliki 3 karakteristik sebagai berikut :

a.    Proses pembelajaran SPPKB menekankan pada proses mental peserta didik secara maksimal. SPPKB bukan model pembelajaran yang hanya menuntut peserta didik untuk sekedar mendengar dan mencatat tetapi menghendaki aktivitas peserta didik dalam proses berpikir.

b.      SPPKB dibangun dalam nuansa dialogis dan proses tanya jawab secara terus-menerus.

c.     SPPKB adalah model pembelajaran yang menyandarkan kepada dua sisi yang sama pentingnya, yaitu proses dan hasil belajar. Proses belajar diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir, sedangkan sisi hasil belajar diarahkan untuk mengkontruksi pengetahuan.

2.3 Kelemahan Dan Kelebihan

Adapun kelebihan dari strategi ini, yaitu :

a.       Siswa lebih siap menghadapi setiap persoalan yang disajikan oleh guru.

b.       Prioritas pembelajaran menekankan pada keterampilan siswa

c.      Memberikan kebebasan untuk mengeksplor kemampuan siswa dengan berbagai media yang ada.

Sedangkan kelemahan dari strategi ini, yaitu :

a.     Hanya sekolah yang sesuai dengan karakteristik SPPKB yang dapat melaksanakan model strategi ini dengan baik

b.    Kelemahan strategi ini bukan kelemahan dari model pembelajaran itu sendiri, tetapi karena faktor di luar model pembelajaran. Faktor tersebut berkenaan dengan kesiapan guru, siswa dan kondisi siswa.

c.    Faktor waktu belajar yang tersedia tidak cukup dengan pembelajaran SPPKB yang membutuhkan waktu yang relatif banyak.

d.    Siswa yang memiliki kemampuan dibawah rata-rata sulit mengikuti strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir ini.

2.4 Langkah Pelaksanaan Strategi Pembelajaran

       Adapun langkah-langkah pelaksanaan strategi ini, yaitu :

1. Kegiatan Awal

Ø Tahap orientasi

Pada tahap ini guru mengondisikan siswa pada posisi siap untuk melakukan pembelajaran  Tahap orientasi dilakukan dengan menjelaskan tujuan yang harus dicapai dan menjelaskan proses pembelajaran yang harus dilakukan siswa dalam setiap tahapan proses pembelajaran.

Ø Tahap Pelacakan

Tahap pelacakan adalah tahapan penjajakan untuk memahami pengalaman dan kemampuan dasar siswa sesuai dengan tema atau pokok persoalan yang akan dibicarakan. Melalui tahapan inilah guru mengembangkan dialog dan tanya jawab untuk mengungkap pengalaman apa saja yang telah dimiliki siswa yang dianggap relevan dengan tema yang akan dikaji. Dengan berbekal pemahaman itulah selanjutnya guru menentukan bagaimana ia harus mengembangkan dialog dan tanya jawab pada tahapan-tahapan selanjutnya.

2. Kegiatan Inti

Ø Tahap Konfrontasi

Tahap konfrontasi adalah tahapan penyajian persoalan yang harus dipecahkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman siswa. Untuk merangsang peningkatan kemampuan siswa pada tahapan ini, guru dapat memberikan persoalan-persoalan yang dilematis yang memerlukan jawaban atau jalan keluar. Persoalan yang diberikan sesuai dengan tema atau topic itu tentu saja persoalan yang sesuai dengan kemampuan dasar atau pengalaman siswa.Pada tahap ini guru harus dapat mengembangkan dialog agar siswa benar-benar memahami persoalan yang harus dipecahkan.

Ø Tahap inkuiri

Pada tahap ini siswa belajar berpikir yang sesungguhnya. Melalui tahapan inkuiri siswa diajak untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Oleh sebab itu guru harus memberikan ruang dan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan gagasan dalam upaya pemecahan persoalan.

3. Kegiatan akhir

Ø Tahap Akomodasi

Tahap akomodasi adalah tahapan pembentukan pengetahuan baru melalui proses penyimpulan. Pada tahap ini siswa dituntut untuk dapat menemukan kata-kata kunci sesuai dengan topik atau tema pembelajaran. Pada tahap ini melalui dialog guru membimbing agar siswa dapat menyimpulkan apa yang mereka temukan dan mereka pahami sekitar topik yang dipermasalahkan.

Ø Tahap Treatment

Tahapan dimana guru mengadakan perbaikan pada siswa yang belum bisa menyimpulkan hasil kegiatan inkuiri.

Ø Tahap Transfer

Tahap transfer adalah tahapan penyajian masalah baru yang sepadan dengan masalah yang disajikan.Tahap transfer dimaksudkan agar agar siswa mampu menstransfer kemampuan berpikir setiap siswa,untuk memecahkan masalah-masalahbaru.Pada tahap ini guru memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan topic pembahasan.

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

Model strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  (SPPKB ) adalah model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaah, fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan.

Landasan filosofis SPPKB adalah kontruktivisme. Sedangkan landasan psikologis SPPKB adalah aliran psikologis kognitif.

Langkah Pelaksanaan SPPKB, yaitu :

1. Kegiatan Awal

Ø Tahap orientasi

Ø Tahap Pelacakan

2. Kegiatan Inti

Ø Tahap Konfrontasi

Ø Tahap inkuiri

3. Kegiatan akhir

Ø Tahap Akomodasi

Ø Tahap Treatment

Ø Tahap Transfer

3.2  Saran

Sebaiknya pembelajaran SPPKB harus diterapkan di berbagai sekolah agar dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu dengan pembelajaran ini seorang guru bisa mengetahui seberapakah pengetahuan yang dimiliki oleh murid dan bagi murid sendiri akan lebih aktif serta menambah keberanian diri untuk mengungkapkan apa yang ingin diungkapkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Nasution, S. (1989). Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sapriya. (2008). Pendidikan IPS . Bandung: Laboratorium PKn UPI Press.

http://henywahyunibastra.blogspot.com/2012/06/strategi-pembelajaran-peningkatan.html

http://jawharie.blogspot.com/2010/11/strategi-pembelajaran-peningkatan.html

http://suksesbersamasukarto.blogspot.com/2010/03/strategi-pembelajaran-peningkatan.html

http://ihwansp.blogspot.com/2012/05/tugas-kelompok-strategi-pembelajaran.html

Makalah Model dan Desain Pembelajaran IPS

Mohon kritik dan saran sertakan di kolom komentar.

BAB I

PENDAHULUAN

1.   Latar Belakang

Pengajaran IPS (social studies), sangat penting bagi jenjang pendidikan dasar dan menengah karena siswa yang datang ke sekolah berasal dari lingkungan yang berbeda-beda. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut. Sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. Para siswa dapat belajar mengenal dan mempelajari masyarakat baik melalui media massa, media cetak maupun media elektronika, misalnya melalui acara televisi, siaran radio, membaca koran.

Seperti yang telah dijelaskan diatas, jenjang pendidikan tetap menjadi salah satu lingkungan yang menjadi tempat belajar, terutama pelajaran IPS. Dalam pembelajaran tentang IPS, seorang guru bisa menggunakan beberapa model-model pembelajaran yang tentunya sesuai dengan materi dan juga karakteristik peserta didiknya.

Pada pembahasan ini, akan di bahas model dan desain pembelajaran IPS  yang di khususkan untuk pembelajaran IPS sebagai mana model desain pembelajaran merupakan alternative model yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar IPS. Sesuai dengan namanya, model desain pembelajaran ini secara khusus memfokuskan pada pelatihan kemampuan dalam memecahkan masalah oleh karena itu, model desain sebelumnyapun pada hakikatnya bertujuan melatih kemampuan untuk memecahkan masalah maka penguasaan terhadap model desain pembelajaran dan keterampilan berfikir akan sangat membantu kami dalam memahami kemampuan ini khususnya melalui proses pembelajaran IPS.

Pembahasan materi akan lebih difokuskan pada implementasi model dan desain pembelajaran IPS.

2.   Rumusan Masalah

Bagaimana memahami implementasi model dan desain pembelajaran IPS?

3.   Tujuan

Untuk memahami bagaimana implementasi model dan desain pembelajaran IPS.

BAB II

PEMBAHASAN

1.   Model-model Pembelajaran IPS

Hakikat IPS, adalah telaah tentang manusia dan dunianya. Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dalam kehidupannya manusia harus mengahadapi tantangan-tantangan yang berasal dari lingkungannya maupun sebagai hidup bersama. IPS memandang manusia dari berbagai sudut pandang. IPS melihat bagaimana manusia hidup bersama dengan sesamanya, dengan tetangganya dari lingkungan dekat sampai yang jauh. Bagaimana keserasian hidup dengan lingkungannya baik dengan sesama manusia maupun lingkungan alamnya. Bagaimana mereka melakukan aktivitas untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Dengan kata lain bahan kajian atau bahan belajar IPS adalah manusia dan lingkungannya.[1]

IPS adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Puskur, 2001 : 9). Materi pelajaran IPS merupakan penggunaan konsep-konsep dari ilmu sosial yang terintegrasi dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi tentang Pasar, maka harus ditampilkan kapan atau bagaimana proses berdirinya (Sejarah), dimana pasar itu berdiri (Geografi), bagaimana hubungan antara orang-orang yang berada dipasar (Sosiologi), bagaimana kebiasaan-kebiasaan orang menjual atau membeli di pasar (Antropologi) dan berapa atau jenis-jenis barang yang diperjualbelikan (Ekonomi).[2]

Setelah kita mengetahui sedikit tentang apa itu IPS, dibawah ini akan dibahas tentang beberapa model-model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPS seperti: Inkuiri, keterampilan berfikir, dan problem solving.

Inquiri adalah salah satu cara berlajar yang bersifat sesuatu secara kritis, analitis, argumental (ilmiah) dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju suatu kesimpulan yang menyakinkan, karena didukung oleh data.

Inkuiri diterima para ahli IPS sebagai dari bendera IPS, maka mereka sangat menganjurkan cara kerja ini untuk banyak dipergunakan dalam pelajaran IPS dengan berbagai jenis tingkatan (dari yang sederhana sampai tingkat yang lebih tinggi), inkuiri yang paling sederhana menggunakan tanya jawab klasikal, dimana peran aktif tetap ditangan siswa. Guru hanya mengarahkan, membina, memancing jawaban dll. Inkuiri sederhana ini juga bisa dalam bentuk kegiatan perbuatan secara sederhana.

Menurut para ahli, pendekatan inkuiri adalah salah satu cara untuk mengatasi masalah kebosanan siswa daam belajar di kelas karena proses belajar lebih terpusat kepada siswa (student-centred instuction) dari pada kepada guru (Teacher-centred instuction). Salah satu komponen kurikulum yang lebih banyak mendapat perhatian dan pengujian adalah metode pembelajaran.

Tujuan/kegunaan inquiri ialah mengembangkan sikap keterampilan siswa, mengembangkan kemampuan berfikir para siswa, kemampuan berfikir tersebut diproses di dalam situasi yang benar – benar dihayati dalam berbagai ragam alternatif, membina dan mengembangkan sikap penasaran dan cara berfikir objektif, mandiri, kritis dan analitis.

Pada uraian dibawah ini akan dibahas model desain pembelajaran keterampilan berfikir (thinking skill) ada dua factor model desian pembelajaran untuk keterampilan berfikir kreatif (creative). Pada hakikatnya, model desain pembelajaran merupakan alternative model yang dapat dipilih oleh guru untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar IPS. Prinsip model desain pembelajaran berfikir kritis dan kreatif memiliki beberapa kesamaan dengan inkuiri, ialah sama-sama untuk membantu anak berlatih berfikir dan memecahkan berbagai masalah kehidupan pribadi siswa maupun kemasyarakatan. Oleh karena itu, pemahaman terhadap model desain pembelajaran inkuiri akan sangat membantu dalam memahami desain pembelajaran berfikir.

Jhonson 1992 merumuskan istilah “berfikir kritis” (kritikal thingking) secara etimologis. Ia menyatakan bahwa kata “critic” dan “critical” berasal dari “krinein” , yang berarti “ menafsir nilai sesuatu”. Lebih jauh, ia menjelaskan bahwa kritik adalah perbuatan seseorang yang mempertimbangkan, menghargai, dan menafsir nilai sesuatu hal tugas orang yang berfikir kritis adalah menerapkan norma dan standar yang tepat terhadap suatu hasil dan mempertimbangkan nilainya dan mengartikulasikan pertimbangan tersebut.[3]

Tujuan berpikir kritis adalah untuk menilai suatu pemikiran, menaksir nilai bahkan mengevaluasi pelaksanaan atau praktik dari suatu pemikiran dan nilai tersebut. Selain itu, berpikir kritis meliputi aktivitas mempertimbangkan berdasarkan pada pendapat yang diketahui. Berpikir kritis mendorong muncunya pemikiran-pemkiran baru. Terkadang, pembelajaran berpikir kritis erat kaitannya dengan berpikir kreatif.

Apabila keterampilan berpikir kritis dilakukan maka sebagian dari pembelajaran berpikir kreatif telah dijalani karena tahap pertama untuk melakukan keterampilan berpikir kritis harus melalui keterampilan berpikir kreatif.

Beyer (1985) menegaskan bahwa ada seperangkat keterampilan berpikir kritis yang dapat digunakan dalam study social atau untuk pembelajaran untuk disiplin ilmu-ilmu social.

Keterampilan-keterampilan tersebut adalah :

1.         Membedakan antara fakta dan nilai dari suatu pendapat ;

2.         Menentukan reliabilitas sumber ;

3.         Menentukan akurasi fakta dari suatu pertanyaan ;

4.         Membedakan informasi yang relavan dari yang tidak relavan.

5.         Mendeteksi suatu penyimpangan ;

6.         Mengidentifikasi asumsi yang tidak dinyatakan.

7.         Mengidentifikasi tuntutan dan argumen yang tidak jelas atau samar-samar.

8.         Mengakui perbuatan yang keliru dan tidak konsisten.

9.         Membedakan antara pendapat yang tidak dan dapat dipertanggungjawabkan.

10.     Menentukan kekuatan argumen.[4]

Menurut Beyer, sepuluh kunci keterampilan yang ditampilkan di atas merupakan hasil consensus dari sejumlah pakar study social, hasil dari penelitian proses belajar mengajar, dan pengalaman di ruang kelas. Telah digunakan didalam penelitian sebagai indicator dan observasi dan penelitian kemampuan berpikir kritis yang di terapkan oleh para guru study social, khususnya dalam prosesbelajar mengajar dengan pendekatan inkuiri .

Selanjutnya, Beyer memperkenalkan strategi kecakapan berfikir yang cukup efektif untuk proses belajar mengajar, ialah strategi induktif yang bersifat direktif. Ada dua strategi yang dapat menjadi altenatif dalam menentukan apakah strategi-strategi yang dapat menjadi altenatif dibandingkan dengan kelas studi social lainnya.Menurut Beyer, strategi induktif merupakan cara untuk megetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam mengartikulasikan atribut-atribut berpikir kritis yang telah di ajarkan.Penerapan strategi ini mencakup  lima langkah yang dapat ditempuh oleh guru:

a.    Memperkenalkan keterampilan; dan kemudian siswa

b.    Mencobakan keterampilan sebaik mungkin ; dan

c.    Menggambarkan serta mengartikulasikan apa yang terjadi dalam pikiran ketika menerapkan keterampilan tersebut ;

d.   Menerapkan pengetahuan tentang keterampilan baru untuk di terapkan lagi, dan akhirnya;

e.    Meninjau lagi apa yang terpikir ketika keterampilan itu di terapkan.[5]

Sementara itu, strategi direktif memberi kesempatan kepada siswa untuk menguasai dan memahami betul komponen keterampilan tersebut sejak permulaan. Strategi ini dapat digunakan apabila keterampilan berpikir itu agak kompleks sehingga para siswa memerlukan bimbingan khusus. Oleh karena itu, Beyer mengajukan sejumlah rekomendasi bahwa untuk menggunakan strategi ini, guru melakukan langkah-langkah berikut:

a.       Memperkenalkan keterampilan berpikir kritis

b.      Menjelaskan prosedur dan aturan keterampilan

c.       Menunjukkan bagaimana keterampilan itu digunakan dan kemudian siswa

d.      Menerapkan keterampilan tersebut mengikuti langkah dan aturan yang jelas, dan

e.       Menggambarkan tentang apa yang terjadi dalam pikiran siswa ketika keterampilan itu diterapkan.

2.   Implementasi model-model pembelajaran IPS

Pada bagian terdahulu  kita telah mengenal dan memahami model disain pembelajaran inkuiri dan keterampilan untuk IPS. Pada uraian berikut ini, akan dibahas model disain pembelajaran problem solving (pemecahan masalah) yang dihususkan untuk pembelajaran IPS. Sebagaimana model disain pembelajaran inkuiri dan keterampilan berpikir, maka model desain pembelajaran problem solving pun merupakan alternative model yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar IPS. Sesuai dengan namanya, model desain pembelajaran ini secara khusus memfokuskan pada pelatihan kemampuan dalam memecahkan masalah.

Savage dan Armstrong (1996) mengemukakan bahwa sejumlah masalah ada solusi terbaiknya secara benar dan tepat. Apabila dihadapkan pada sutuasi seperti ini, guru hendaknya menolong siswa menerapkan pendekatan problem solving. Ada empat tahap proses pemecahan masalah menurut savage dan Armstrong sebagai berikut:

1.    Mengenal adanya masalah;

2.    Mempertimbangkan pendekatan-pendekatan untuk pemecahannya;

3.    Memilih dan menerapkan pendekatan-pendekatan tersebut; dan

4.    Mencapai solusi yang dapat dipertanggungjawabkan.[6]

Sedangkan wilkins (1990) menguraikan enam langkah model pembelajaran problem solving yang dapat digunakan pula sebagai keterampilan dalam penyuluhan melalui model belajar individual (individualized instruction), sebagai berikut:

Pertama. Mengklarifikasi dan mendefinisikan masalah. Langkah pertama bagi guru adalah secara bersama-sama berusaha menyediakan waktu untuk mengklarifikasi dan mendefinisikan masalah. Untuk ini, siswa diminta mendeskripsikan/menguraikan masalahnya, berbagi rasa, mengkaji berbagai perilaku yang pernah dilakukan dan akan lebih baik apabila pada akhirnya siswa sendiri yang merumuskan masalah.

Kedua.  Mencari alternative solusi. Ketika masalah dirumuskan secara jelas, guru dapat meminta siswa untuk berpikir  tentang solusi apakah yang dapat diambil. Tugas guru adalah sebagai fasilitator, bukan sebagai pemecah masalah sehingga tidak perlu guru memberikan pemecahan masalah yang telah dirumuskan oleh siswa. Apabila siswa telah dapat merumuskan masalah secara benar maka kemungkinan besar ia pun dapat memberikan alternative pemecahannya. Potensi inilah yang perlu di dorong oleh guru agar siswa berani mengemukakan pendapatnya. “

Ketiga. Menguji alternative solusi. peran guru hendaknya tidak terlepas dari keterampilannya mendengarkan secara aktif. Gunakanlah pertanyaan-pertanyaan yang menggali, misalnya: “ apakah kamu merasa senang melakukan atau melaksanakan alternative solusi tersebut?” “ apabila senang, apakah konsekuensi positif atau kekuatan dan negative atau kelemahan yang akan terjadi?”

Keempat. Memilih solusi. apabila anda sedang mencoba memecahkan masalah konflik antara anda sendiri dengan orang lain maka anda berdua harus sampai merasa puas dan lega dengan solusi yang diputuskan dan tidak lagi menaruh benci/dendam. Selaku guru, anda tetap dituntut secara aktif mendengarkan dan tidak secara langsung member solusi. Apabila anda sedang memecahkan konflik atau perselisihan bersama, gunakan pesan-pesan “ saya” untuk mengkomunikasikan perasaan-perasaan anda hingga penyelesaian berahir dengan kemenangan dua pihak-“ win-win solution”.

Kelima. Bertindak sesuai dengan pilihan solusi. Ambillah kesepakatan untuk sesuatu hal yang akan dilakukan. Janganlah sekali-kali mengambil suatu komitmen yang masih ragu untuk melaksanakannya.

Keenam. Tindak lanjut (follow-up). guru seyogianya menyatakan bahwa sebagai tindak lanjut dari kesepakatan, berikanlah umpan balik tentang apa yang telah dilakukan oleh siswa.

Secara singkat, persamaan dari ketiga model pembelajaran tersebut adalah semuanya mensyaratkan adanya keterlibatan siswa dalam proses belajar-mengajar melalui proses penelitian, yakni meneliti hubungan antara sejumlah data atau informasi untuk tercapainya suatu solusi.

Sesuai dengan sifat ilmu-ilmu yang objek pembahasannya adalah manusia yang memiliki sejumlah misteri maka prosedur untuk mengungkap rahasia yang berkaitan dengan makhluk ini pun sangat kompleks. Oleh karena itu, model pembelajaran problem solving dalam IPS ini sangatlah penting sehingga perlu disosialisasikan kepada semua siswa yang akan menghadapi masa depan yang penuh tantangan dan masalah social yang semakin kompleks.

3.   Model Desain Pembelajaran

Sejak tadi kita telah mengenal dan memahami tiga model desain pembelajaran yakni inkuiri, keterampilan berpikir, dan model pembelajaran problem solving untuk IPS. Pada uraian berikut ini, akan di bahas model desain pengambilan keputusan (decision making) yang dikhususkan untuk pembelajaran IPS. Untuk menguasai materi pembahasan model pembelajaran pengambilan keputusan, maka penguasaan terhadap model desain pembelajaran inkuiri, keterampilan berpikir, dan problem solving akan sangat membantu.

Ada perbedaan antara model pembelajaran, inkuiri dan model pembelajaran pengambilan keputusan. Banks (1990) menyatakan bahwa tujuan dasar dari inkuiri social adalah untuk menghasilkan pengetahuan dalam bentuk fakta, konsep, generalisasi dan teori. Tujuan tersebut adalah untuk mengakumulasikan pengetahuan sebanyak mungkin.

Banks mengatakan bahwa kemampuan seseorang dalam pengambilan keputusan tidaklah muncul dengan sendirinya. Pengambilan keputusan adalah suatu keterampilan yang harus di bina dan di latihkan. Apabila seseorang selalu membina kemampuan dalam membuat keputusan maka orang tersebut akan memiliki kemampuan bertindak secara cerdas. Kemampuan ini sangat diperlukan dalam rangka menuju masyarakat madani yang demokratis sebagai masyarakat harapan bangsa Indonesia di masa depan.

Savage dan arrmstrong (1996) mengemukakan langkah langkah proses pembelajaran pengambilan keputusan sebagai alternative model pembelajaran dalam IPS sebagai berikut:

1.    Mengindentifikasi persoalan dasar atau masalah

2.    Mengemukakan jawaban jawaban alternative

3.    Menggambarkan bukti yang mendukung setiap alternative

4.    Mengindentifikasi nilai nilai yang di nyatakan dalam setiap alternative

5.    Menggambarkan kemungkinan akibat setiap pilihan alternative

6.    Membuat pilihan dari berbagai alternative

7.    Menggambarkan bukti dan nilai yang dipertimbangkan dalam membuat pilihan [7]

Setelah memperoleh pengetahuan dan tahu bangai mana memperoleh pengethuan tersebut ada baiknya anda pun menganal model pembelajaran pengambilan ke putusan menurut banks. Langkah-langkah yang  d anjurkan dalam melakukan proses pengambilan ke putusan secara sekuensi, sebagai berikut:

1.    mengenal masalah yang perlu di ambil keputusan

2.    perolehan ke putusan melalui inkuiri ilmu sosial

3.    mengorganisir masalah dan pengetahuan untuk bahan pembelajaran :

4.    inkuiri nilai

5.    pengambilan ke putusan dan tindakan untuk warga nwgara

6.    menentukan urutan tindakan

7.    memberi kesempatan kepada warga negara untuk bertindak dan berpartisipasi (di lingkungan masyarakat dan sekolah)

BAB III

PENUTUP

1.    Kesimpulan

Secara umum, istilah “inquiry” berkaitan dengan masalah dan penelitian untuk menjawab suatu masalah. Rogers (1969), misalnya menyatakan bahwa inkuiri merupakan suatu proses untuk mengajukan pertanyaan dan mendorong semangat belajar para siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Ada dua fokus model desain pembelajaran untuk keterampilan berpikir ialah keterampilan berpikir kritis (critical thinking) dan keterampilan berpikir kreatif (Creative thinking skill).

Pembelajaran problem solving merupakan alternatif model yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar IPS. Pembelajaran ini secara khusus memfokuskan pada pelatihan kemampuan dalam memecahkan masalah. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah baik masalah pribadi maupun masalah sosial sangat diperlukan karena pada hakikatnya siswa hidup di tengah lingkungan masyarakat yang penuh dengan benih-benih munculnya masalah.

Makna konsep “Pengambilan Keputusan” (decision-making) berkaitan dengan kemampuan berpikir tentang alternatif pilihan yang tersedia, menimbang fakta dan bukti yang ada, mempertimbangkan tentang nilai pribadi dan masyarakat.

2.    Saran

Semoga dengan adanya makalah ini dapat membantu para pembaca dalam memecahkan masalah pembelajaran. Makalah ini masih jauh dari kata layak, oleh karena itu penyusun berharap masukan dari pembaca agar bisa memperbaiki pembuatan makalah selanjutnya.

DAFTAR PUSTAKA

Sapriya, M.Ed. 2012. Pendidikan IPS. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya

Depdiknas. 2006. Pedoman memilih dan menyusun bahan ajar. jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah

Badan penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaranilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

http://andreuvaya.blogspot.com/2012/10/konsep-dasar-ips.html13:46 11 april 2015

http://yulisnurmayanti.blogspot.com/2013/02/makalah-model-pembelajaran-konsep-dasar.html  13:46 11 april 2015

---

[1] Depdiknas. Pedoman memilih dan menyusun bahan ajar, 2006, hlm: 1-19

[2] Badan penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaranilmu Pengetahuan Sosial, 2007, hlm: 14

[3] Dr. Sapriya, M.Ed. Pendidikan IPS, 2012,hlm : 143

[4] Dr. Sapriya, M.Ed. Pendidikan IPS, 2012, hlm : 147

[5] Dr. Sapriya, M.Ed. Pendidikan IPS, 2012, hlm : 147

[6] Dr. Sapriya, M.Ed. Pendidikan IPS, 2012, hlm : 149

[7] Dr. Sapriya, M.Ed. Pendidikan IPS, 2012, hlm : 155